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三生教诲案例讲授的案例选择与方式

2013-08-19 10:48 泉源:三生教诲讲授论文 人到场在线征询

一、三生教诲案例讲授的须要性

(一)案例讲授法有利于进步先生发明、剖析、处理题目的才能,将知识转化为技艺

三生教诲具有理论性、运用性和灵敏性强的特点,但由于种种条件的限定,不行能每一章节内容都让先生切身理论,而处理这一抵牾的无效手腕,便是引入案例讲授。由于案例讲授不是单纯去寻觅准确答案,而是寻求得出结论的考虑进程及处置题目的办法,先生将从中遭到多方面的启示和锤炼,从而培育先生对题目敏锐的洞察力,构成一套准确的思想方法,学会求知、办事、考虑和创新。

(二)案例讲授法能变更先生积极性,培育独立考虑和创新才能

在传统的讲授进程中,假如把讲堂比作一个舞台,教员便是在舞台上扮演的演员,而先生只是观众,无法真正地到场此讲授进程,因此缺乏学习的积极性。案例讲授法是经过先生剖析考虑、小组讨论、最初告竣共鸣。在这一进程中,教员只是启示和协助先生,相似于导演或锻练,而不再是讲授运动的中央,真正的扮演者是先生,完成了教员和先生脚色的转换。如许先生作为讲授运动的中央,可以切身到场剖析和讨论,更具积极性和发明力。

(三)案例讲授法有利于进步教员业务程度

我们在生存、任务和学习中遇到的题目都可以作为三生教诲讲授的案例,但是教员停止案例搜集和选择时,既要思索能否契合讲授目的要求和讲授主题,又要推敲案例难易水平,还要统筹案例的典范、新鲜、理想和实际代价,且在教学案例课之前,教员还要事后剖析案例,才干更好地引导先生、启示先生,这一进程有助于进步教员的业务程度。

二、三生教诲案例讲授的案例选择

三生教诲案例讲授重点在案例,而怎样停止案例选择和选择什么样的案例则是讲授成败的要害。普通来讲,三生教诲案例选择应留意以下几个方面:

(一)案例的目标性

三生教诲案例是对生命、生活和生存的相干内容、情形及进程停止的客观描绘,恭敬客观现实,不带团体成见,是间接为三生教诲讲授效劳的。在选择案例时,应联合讲授方案和讲授进度,对症下药地围绕一个或几个相干题目停止讨论、剖析,从而加深先生对三生教诲某一章节内容的理解,进步先生剖析息争决题目的才能。

(二)案例的经典性

三生教诲讲授案例,应选择那些既能较好表现生命、生活、生存的实际代价,又具有三生教诲理论意义的典范案例。协助先生更好天文解、吸取生命、生活、生存的知识,使先生将三生教诲实际与理论联络起来,终极将知识转化为技艺。

(三)案例的启示性

职业教诲为社会培育适用型技能人才。而社会的新知识、新技能屡见不鲜,因而,我们的讲授应必需满意社会对人才的需求。良好的三生教诲案例应具有启示心智、激起发明力的作用,之以是夸大这一点,是由于在选择案例的时分要特殊留意选择那些内容新鲜,具有首创性的案例。这些案例每每视角共同,独具慧眼,思凡人之未思,见凡人之未见,关于培育先生的发散性思想和创新肉体意义严重。

(四)案例的零碎性

教员应从零碎观的角度来对待和处置案例,这对进步案例讲授结果非常紧张。所谓零碎观,便是把三生教诲案例当作是一个完好的零碎,这个零碎有很多相互联系关系着的子零碎构成,且不是伶仃的、封锁的。这意味着我们要片面地来剖析案例,不要只看到某一个或几个部分的子零碎,还要看到这个(或这些)子零碎与统一零碎中的其他子零碎间的联系关系、管束和影响。同时,这个零碎又是处于肯定的情况之中,与情况发作着交互作用。

三、三生教诲案例讲授的次要方式

案例讲授在详细操纵中方式是多种多样的,应依据差别的案例,接纳相应的方式。普通有以下几种:

(一)团体训练

先生熟习案例资料后,让他们独立考虑,在规则的工夫内做出本人的判别和记载,然后在全班自在发言。先生在发言时不时交流相互的见解,停止批评、修正、增补,与此同时,教师要不时地停止引导和总结,得出准确的结论。比方在教学调和生命这一课时,先应给出与调和生命内容相干的一些资料,如情况维护、天然灾祸、同窗干系、人的身心安康等,然后让同窗们联合题目讨论考虑,肯定工夫后让同窗们自在发言,同时停止不时的引导和总结,将内容横向扩展、纵向延深。最初同窗们不只晓得了塑造调和生命便是构建人与天然、人与社会、人与自我的调和一致,是人的生命存在和开展的抱负形态,也剖析出了现在一些天然灾祸发作的缘由,怎样防止同窗之间的不用要摩擦和抵触,怎样克制心思安康题目等等,并对怎样构建人的天然生命、社会生命、肉体生命有肯定的看法,同时,激起出浓重的学习兴味。

(二)小组讨论

此方式因此组为单元,对案例停止讨论、剖析,这也是常常接纳的办法。由于很多庞大案例,没有小组的个人高兴,没有组内同窗的互相启示、增补、分工协作、鼓舞支持,单凭团体很难剖析好。并且,有些先生在全班发言时顾忌甚多,但在小组发言中则比拟活泼。别的,案例学习小组总是高度自治的,通常要选一位组长来构造讨论,小组自身的办理还能使先生学到许多生活、生存本领和构造和谐才能。

(三)全班争辩

先生们在对案例考虑讨论后宣布意见每每会分歧,教员要鼓舞先生停止争辩以求得一个比拟完好的答案。在先生停止争辩时,有的先生依据推理或思索到他人所未见的状况向某位同窗的论点提出贰言或质疑,而由被质疑者或别人可用另一些差别的见地和剖析去反驳或辩护。这种状况最能表现出个人剖析与讨论的弱小威力,鼓舞这种建立性的对立与合作,能扬长避短,收到配合进步的结果。

(四)脚色饰演

教员可依据三生教诲的讲授内容有针对性地构造种种方式的模仿理论,让先生饰演差别的脚色,为先生提供较多的理论时机。模仿理论是由教员设计出理论的情况和条件,先生在这种模仿的情况和条件下停止办理的理论运动。这种模仿方式的演练给先生提供更多实际用于理论的时机,培育和锤炼先生的多种才能,丰厚他们的理论经历。其做法是让先生辨别饰演案例中的差别人物,事前禁绝磋商,只晓得本人饰演的脚色和到达的目标,按案例要求运动,上演完毕后,由饰演者宣布本人的见解和领会,教员停止最初总结。除上述四种方式外,另有漫谈会式、逐一发言式、小组发言式、师生对话式等等,教员应依据先生和案例的实践状况,选择得当的剖析方式,以进步讲堂讲授的结果,起到事半功倍的作用。

四、三生教诲案例讲授法应留意的题目

(一)案例讲授不克不及替换以知识教授为主的讲堂讲授

在三生教诲讲授进程中,以知识教授为主的讲堂讲授法旨在树立零碎的三生教诲实际体系,而案例讲授法的目标是培育先生使用所学实际剖析息争决实践题目的才能。固然夸大案例讲授法的作用,但是不克不及因而而弱化或无视实际知识教授,由于先生只要在纯熟掌握三生教诲实际知识的根底上,才干展开案例剖析。没有肯定的实际知识做根底,案例讨论将难以睁开,委曲为之也较为浅薄,因而知识教授照旧次要的、先行的关键。要想上好三生教诲课,必需对峙实际讲授与案例讲授并举,对峙知识教授和才能培育偏重。

(二)教员应留意转换脚色

在案例讲授进程中,教员成了导演或锻练,先生成了演员、扮演者,教员的这一脚色转换是包管乐成案例讲授的要害。因而,教员肯定要无意识的转换本人的脚色,做听众,做主角,改动以往本人在讲堂上的威望、主体、中央位置,只要如许才干营建轻松活泼的讲堂氛围,才干充沛变更先生的积极性。

本文作者:王开荣 单元:云南省普洱农业学校

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